2004年度ラテンアメリカ経済論（中南米経済論）
「学生による授業評価」アンケート自由記述一覧
（2004年6月25日実施・回収：26名分）

1. 【第1部・商学部・4回生・男】こういう授業は初めてだったのでとまどいもあり，たいへんだったがこれこそ自分が求めていたものだと今は感じてる。自分がやった分だけ，それ以上の学びができたと感じた。関大生のレベルの高さを実感した。
• →この授業は，他の授業とは形態が全く異なりますし，授業観（授業とは何か）・学習観（学ぶとはどういうことか）も大きく異なりますので，当初戸惑い不安になるのは自然なことです。大事なのは戸惑いや不安が，この授業に対する期待や魅力を上回らないように工夫することですが，この工夫はまだ十分ではないかもしれません。
  　関大生は能力がある割には自己肯定感が不足しており，それが自信のなさにつながっているように私には見えます 。「やればできる」が自信がないから「やらない」ままにしておく。これは実にもったいないことです。能力（できる力）というものはやらなければ（実践しなければ）伸びません。実践する中で「できるようになっていく」のです。逆説的ですが，「できる」から「やる」のではなく，「やる」から「できる」のです。ですから，問われなければならないのは「やるか，やらないか」なのです（長谷川伸）。
  
  
2. 【第1部・商学部・5回生・男】今日は企画班として初めてプレゼンテーションをしましたが，特に感じたのは自分たち学生でも一生懸命，研究に取り組めば「発見」を得られるということがわかった。本当に楽しく学べたんじゃないかと思います。
• →学生だからこそ，専門の研究者が気がつかない発見をするのです。気づき・発見をしていくプロセスこそ「学び」であり，それを持ち込む場が「授業」なのだと私は思います（長谷川伸）。
  
  
3. 【第1部・商学部・4回生・男】今までにない授業形態で新鮮味があり，とてもおもしろいと思う。ただ，企画班の発表（授業）を見ていて，班員一人一人のやる気・温度差が感じられるので改善の余地があると思います。
• →企画班内でのやる気や参加意識の差をどのように全体として高める方向で縮小していくか。これは例年問題となるのですが，今年度は授業企画に全く参加しなかったり，企画班に加わりながら授業を担当する前に授業に出席しなくなるパターンが目立ちました。
  　 それぞれの学生の事情は違うのでしょうが，第1に履修要項（シラバス）にきちんと目を通してから履修を決めることが大切です。この授業の場合は，特に履修要項（シラバス）を理解せずに履修することがどれだけ無謀なことなのかは，この授業に参加した学生ならわかることと思います。もちろん，履修要項（シラバス）を見ずに履修してしまった学生でも，この授業に熱心にとりくむ場合も多いことも事実です。履修要項（シラバス）を見ずに「こんなはずじゃなかった」として途中で授業を放棄することは，当の本人にとっても同じ企画班のメンバーにとっても不幸なことです。
  　第2に，教室ではお互いに相手を「やる気を秘めている」と見ることです。実際，やる気を秘めている学生たちは少なくありません。そうした学生は「自分はやる気があるのに，周囲はやる気のない学生ばかり。授業で下手に動くと目立ってしまう」とお互いに思いこみ，相互不信に陥っています。「やる気がない」のではなくて「やる気を秘めている」と思い込んで，一見やる気がなさそうに見える学生に働きかけると思いがけず，やる気のある反応が返ってくることが多いのです。別の言葉で言えば「相手を信じてみる」ということでしょうか。これも逆説的ですが信頼関係は「信じられるから」生まれるのではなく，「思い切って信じてみる」ことから生まれるのです。
  　第3に，これは非常に難しいかもしれませんが，お互いに問題点を正面切って指摘することも大切です。陰口を言うのであれば，勇気を出して指摘した方が気持ちよく企画立案ができるはずです（長谷川伸）。
  
  
4. 【第2部・商学部・4回生・男】自ら勉強する気がある生徒には非常に興味深い授業だと思う。ただ，発表までにかなりの時間がかかるのでそれなりの覚悟をしないととらない方がいいと思う。
• →確かにそうです。履修要項（シラバス）にあるように「毎回の授業への出席はもちろん，授業外での相当量の学習・活動が必要です。長谷川研究室Websiteを閲覧した上で，履修を申し込むことをおすすめします」となっています。この「相当量」が学生によって捉え方がバラバラかもしれませんので，より具体的な記述（例えば「１コマあたり授業外に3時間」）が必要かもしれません。
  　なお，企画班に任されるのは「発表」ではなく「授業の企画と運営」です（長谷川伸）。
  
  
5. 【第1部・商学部・4回生・男】僕は発表を終えたばかりの者なので，まだ興奮状態というか客観的に授業内容を見れてないかもしれません。しかし，それをさし引いたとしても，僕はこの授業に満足しています。
• →参加学生以外から見たら，なぜ授業で「興奮状態」になるのかよくわからないかもしれません。おそらく1コマ90分の授業のために学び・発見の旅を時間をかけて行うなかで，授業を企画し運営したことへの満ち足りた思いがあるからでしょう（長谷川伸）。
  
  
6. 【第1部・商学部・2回生・男】いろいろ学ぶことの多い授業です。企画もとても楽しめました。今までの学生生活で一番重たい2単位です。
• →この授業が「今までの学生生活で一番重たい2単位」ですか。確かに他の授業と比べてずっしりとした手応えのある重さがあるのかもしれません（長谷川伸）。
  
  
7. 【第1部・商学部・4回生・女】学生が授業を運営しているから，他の授業（教授が前に立って講義をする）と違って，親近感もあるし，授業もしっかり聞いて，知識が増えていってる気がする。授業運営することは，とても大変で，先生たちはすごいと思いました。運営するまでの企画の段階ではとても大変で，勉強になりました。
• →授業で提供される情報量としては，講義（レクチャー）形式の授業の方がこうした形態の授業よりも多いことは確かです。けれども，講義形式の授業とは違って「知識が増えていっている」感覚があるのはなぜでしょうね。学習効果(retention rate)が高いのかもしれません。
  　また，教員側の苦労も体験を通じて窺い知ることができる点は，講義形式の授業に臨む姿勢をつくりだす効果があるかもしれません（長谷川伸）。
  
  
8. 【第1部・■・3回生・男】勉強になった。人に何かを伝えるということは，本気でやるとためになると感じた。単位の方をよろしく。■■■。個人新聞発行って，ちょっと勇気いるので，何とかした方がいいのでは。
• →提出者個人が特定できる記述は，■として伏せました。言葉足らずで何を言いたいのかわかりにくい記述です。成績評価基準自体はすでにクラスで決定していますので，「手心を加えてほしい」という意味の「単位をよろしく」であれば，言われても困ります。
  　「個人新聞発行って，ちょっと勇気いるので，何とかした方がいいのでは」という文もよくわかりません。成績や単位のことが気になっているようなので，これを「成績評価基準についての質問や意見は個人新聞で表明することになっていたが，個人新聞を発行するのは勇気がいるので，別の方法でも質問や意見を受け付けてほしい」と理解するならば，その答えは以下のようになります。成績評価基準についての質問や意見の表明は，個人新聞によってのみ認められていたのではありません。質問と意見表明はチーム新聞によっても認めていました。このことは4回にわたって授業で配布したプリントで繰り返し記してきたことです*。もう少し授業で配布されるプリントに目を通すことができるようになればいいですね。
  　成績評価基準についての意見・質問を個人新聞・チーム新聞での表明に限ったのは理由があります。ひとつは成績評価基準についてのディスカッションのための時間を充分にとることができないことです。ふたつには新聞という形式をとれば，成績評価基準について当事者としての責任ある意見表明が期待できるからです。逆に言えば，正当性を示すことができない意見やただの「甘え」から来る意見は認めないということです（長谷川伸）。
  *プリントのタイトルは以下の通りです（タイトルに含まれている日付が配布した日付）。「ラテンアメリカ経済論2004年度第6回（5月14日）のために」「ラテンアメリカ経済論2004年度第9回（6月4日）のために」「ラテンアメリカ経済論2004年度第10回（6月11日）のために」「ラテンアメリカ経済論2004年度第11回（6月18日）のために」。
  
  
9. 【第1部・商学部・4回生・男】<学生参画型について>“ウワサ”通り，インパクトのある授業スタイルだと感じました。自分たちで授業を企画する“難しさ”と“やりがい”を体験することができたと思います。プレゼンテーション，伝えることは難しいですが，大切なことなので今後もっと改善したい。<改善>聞く側の姿勢がもっとしっかりしないといけないなと思います。授業のリズムを掴むのに時間がかかった。
• →「インパクトのある」授業だからこそ「授業のリズムを掴むのに時間がかかった」とも言えるのですが，いずれにせよ，いかに早く授業の「リズム」に乗ってもらうかが立ち上げのポイントです。授業が現在は半期2単位完結（セメスター制）になっていますので，いっそうこれが重要になってきています。そのための工夫もしていますが，より効果的な工夫が求められていると感じています。プリントをたくさん配布して読んでもらうことが基本となりますが，これもすでに効果的でなくなって来ています。図解やマンガでわかりやすく学生参画型のイメージを伝えられたらいいのですが。「関大版学生参画型授業マニュアル」といったタイトルでノウハウやツールを整理して，マニュアル化できればとも思っています。
  　聞き手側（フロア側）の問題もまだあります。Contribution Work (CW)によって改善されてきてはいますが，今年度は例年と比べて提出状況が思わしくなかったようです。もしかしたら成績評価基準におけるCWの位置づけをもう少し高める（例えばA評価5点にする）方がいいのかもしれません。一方で3限特有と思われる遅刻の多さは「捺印ラベル」の利用によって大幅に改善され，遅刻者による授業の撹乱はほとんどなくなりました（長谷川伸）。
  
  
10. 【第1部・商学部・3回生・男】発表までのプロセスを楽しむことができるかどうかがこの授業を楽しめるかどうかにつながると思います。
• →確かに，結果に至るまでの「プロセスを楽しむ」ことができるかどうかがポイントです。ただ，多くの学生にとって，授業においてプロセス（過程）を「楽しむ」ことには不慣れです。そのため「結果とともに過程を重視すること」と「楽しんでしまうこと」への発想の転換が必要となります。
  　 過程を重視することへの発想の転換は，企画やCWを通じて自然となされるようになっていますが，「楽しんでしまうこと」への発想の転換はまだ十分には実現していないように見えます。これをどのように実現していくか。今後の課題とします（長谷川伸）。
  
  
11. 【第1部・商学部・4回生・女】前期の授業をふり返って，多くのことを学んだなと思っています。多くの情報をうけとれたのですが，全てが真実なのかな，と少し疑問に思いました。CWや新聞を作るに当たって，（また授業運営でも）どこからこの情報を得たのか，という元がわからなかったりします。初めの授業でもう少しきっちりと出所明記のことについて，情報データベースの作り方について学んでいれば，違ってきてたと思います。
• →貴重で重要な指摘です。資料・情報の出所をきちんと明示すること，信憑性を確かめることは，教育と研究においては基本的なマナーに属することです。ただし残念ながら，こうした基本的なマナーを学生が身につける場がほとんど用意されていません。それどころか，授業や学期末試験で提出するレポートにおいて，自説と引用の区別がされておらず，しかも引用出所が不明なものでも単位が取得できる場合が多いために，かえって「自説と引用を区別しなくても，引用出所を明示しなくてもいいんだ」「引用出所を曖昧にして自説と引用を織り交ぜてレポートは書くもの」という恐るべき風潮を助長してさえいるのが現状です。
  　そうした風潮に抗してこの授業では，第1にプリント「自説と引用の区別・引用出所の明示」を授業で配布し，第2にContribution Workやクラス新聞『ラテンアメリカ経済論新聞』などで，自説と引用の区別と引用出所の明示をするように指導し，第3に―これは気づいていないかもしれませんが―私が配布するプリントで引用がある場合には必ず出所を明示するようにしています。
  　ただし指摘してくれた通り，すべての資料・情報について出所がきちんと明示され，信憑性が確保されているかというと，まだそのレベルには達していないのも確かです（長谷川伸）。
  
  
12. 【第1部・商学部・4回生・女】大学4年目にしてこんなに充実した授業に参加することができて，よかったです。自分で調べて疑問に思ったことを深く学んでいく，これが本来の学びのプロセスなのに，今までの大学生活で実行することはできなかったけど，この授業に参加してまた自分たちで運営して，すごく身になったと思います。今後の人生にも活かしていきたい。
    • →おそらく，こうした学び・経験は大学生活を4年間過ごしてもできない学生が残念ながら多いと思います。その点で少し遅かったかもしれませんが，学生時代にこうした機会に巡り会えたことは幸せかもしれません。これからの人生にじわじわと役に立っていくことはこの授業の目標でもありますので是非これから活かしてください（長谷川伸）。
      
      
13. 【第1部・商学部・2回生・女】C棟多目的室で授業ができてよかった。今後もC棟多目的室で授業をしてほしい。CWもよかった。毎回出すのは大変だったけれど，データベースも上手く使えるようになったし自分の力になったと思う。学生どうしの交流がたくさんできる授業形態でよかった。
• →多目的室はその名称通り「教室」ではありません。多目的室を教室として恒常的に使うことができているのは，第2学舎を管理する商学部・経済学部の事務室が配慮していただいているからです。もっとこのようなフラットで机と椅子が可動式の教室が増えればと願っています。
  　Contribution Work - CWは毎回提出なので確かに大変かもしれませんが，毎回の授業に全員がしっかり参画して，全員の実りある学びを実現するには，大変有効な手段だと思います。もしかしたら語学以外の大学の授業では予習をしたことがあまりないかもしれませんが，次の授業で取り上げるテーマについて事前に資料を探して読み込み，わかったことを記す作業は，思った以上に授業に参加する姿勢を作り出し，学びを豊かなものにしたのではないでしょうか（長谷川伸）。
  
  
14. 【第1部・商学部・2回生・女】大学の授業で，こんな形式の授業があるなんてすごい驚きだった！！
    　他の授業に比べて色んな意味で重かったけど，やりがいがあったし，一回一回の授業でそれぞれ大きな発見ができた。履修してよかったです。
• →確かに，グアテマラでの大虐殺という深刻なテーマも取り上げられたし，授業一コマを担いきることも一面ではしんどくて重いことです。「学ぶ」ということは「喜び」であるとともに「苦しみ」でもあります。楽しいだけの学びは軽くてやりがいに欠けて，これからの人生に活かすことが難しいと私は考えています。「重い」ということは，それだけ問い続けなければならないずしりとしたものを得たということですが，それはすなわちひとつの大切な視点を得たということではないですしょうか（長谷川伸）。
  
  
15. 【第1部・商学部・2回生・女】こんなにも真剣に取り組まなくてはいけない授業を大学へ入って初めて受けました。最初は「ほんとうに大変そう…最後までがんばれるかな…」と不安でいっぱいでしたが，企画班のがんばっている姿を見て，やる気がでてきました。
    　いろんな人と友達になれたこともこの授業のいいところだと思います。
• →私は，自分の学生時代にこうした授業をやってみたかったとつくづく思います。おそらくこうした授業に参加できていたら，悩み苦しむ中でもう少し意識的に進むべき道を選ぶことができたのではないかと思っています。
  　それはともかくとして，真剣に授業に取り組む中で「授業って意外と面白いし，やりがいがある」と思ってくれたらなあと思います。授業の場でできる仲間も，別の場でできる仲間とはひと味もふた味も違いますから，これからも大事にしてほしいと思います（長谷川伸）。
  
  
16. 【第1部・商学部・4回生・男】いろいろと勉強になりました。参画型授業はやる気がでるので良いです。
• →そうですね。学生参画型授業は学生の「やる気」を無理なく引き出す仕組みがたくさんあります（長谷川伸）。
  
  
17. 【第1部・商学部・3回生・女】この授業は何だか高校生に戻ったような錯覚に陥りました。受講している人はみんな友達で，キャンパス内で出会った時に挨拶ができるなんて，大学で初めての授業です。それだけ，みんなでつくり上げた授業になったのだと思います。発表を一緒にしたメンバーとも深いつき合いができたのでとてもうれしかったです。でも毎回のCWはつらかったです…。
• →ゼミでもない授業で仲間ができる。これは現状では珍しいことかもしれません。だからこそ，高校時代に戻ったような錯覚に陥るのでしょう。ですが，私の学習観から言えば，仲間のできない学びは本物ではありません。自分づくり，仲間づくり，世界づくり―この3つのプロセスが同時に起こるのが「学び」であると思うのです。みなさんが抱く学習観（学びとは何か）と異なるかもしれませんが（長谷川伸）。
  
  
18. 【第1部・商学部・3回生・男】最初はみんなの前で発言するのに気が引けましたが，今では周りを気にせずに発言できるようになりました。
• →それは重大な変化です。ほとんどの学生は授業・教室において発言することに強いストレスを感じます。それは周りの学生の目が気になり，しかも「なんだあいつは」といった好奇の目で見られることを極度に恐れるからでしょう。けれども，授業で顔見知りが増え，学ぶ仲間が増えることを通じて，発言してもちゃんと受け止めてくれるとの雰囲気ができてくると，発言できるようになります。しかも，一旦発言すると従来抱いてきた恐れがなくなるか少なくなって，意外とストレスなく発言できるようになるから不思議です（長谷川伸）。
  
  
19. 【第1部・商学部・3回生・男】正直，このラテンアメリカ経済論を履修してよかったなと思っています。今後おそらくこのような授業を受けることはないのではないかと思うぐらいです。他の授業はただ先生がしゃべるだけのつまらないものなのでとても新鮮でした。ゼミよりも楽しかったと思っています。
• →他の授業は「つまらない」として諦めるのではなくて，この授業での経験したことを他の授業でも生かして，より学びが実感できる授業にしていってください。授業を実りの少ないものにしているのは担当教員（語り手）であるかもしれませんが，その場にいる学生（聴き手）であるかもしれませんから。教員とともにつくっていきたいと感じられる授業ならば，教員に「手伝ます」と申し出てみてください。きっと教員は喜ぶと思いますよ（長谷川伸）。
  
  
20. 【第1部・商学部・4回生・男】授業の形態としては，今までにない形で，大変おもしろくて，一番身につく授業だと思う。CWで発表班への助けとなるだけでなく，予習もできて，頭に入りやすかった。4回生としてはちょっと忙しくて大変でした（笑）。
• →Contribution Work - CWは単なる「宿題」「提出物」ではないところがポイントです。大学の授業では大抵の場合，提出されたレポートは教員が評価するだけで，返却されたり授業で目に見える形で活用されたりすることは残念ながらほとんどありません。そのために，学生としてはやる気が削がれてしまいますし，どのように評価されたのかわからないので，ともすれば「何でもいいから出せばいい」となってしまいがちです。そうした心づもりで提出されたレポートは，自説と引用の区別もされず，引用出所の明示もされない盗用ばかりのひどいものとなります。提出する側（学生）も受理する側（教員）も砂を噛むような空しい仕事になりがちです。私は我慢強い人間ではないので，こうした空しい仕事には耐えられません。
  　こうしたこと背景にあって，CWは生まれました。 学生がしっかりしたものをつくり，それを学生が授業の場で直接利用する。同じ学生に見られ，優れたものであれば次の授業に利用されるとなれば，「いい加減にはできない」という責任感も生まれ，やりがいもはりあいも出てきます。
  　4回生は就職活動がありますから，毎回の出席どころか毎回のCWの提出も要求される授業は大変であることは承知しています。けれども，何とか時間を工面してやってほしいと思っています。就職活動にも直接役に立つものも得られるはずですから（長谷川伸）。
  
  
21. 【第1部・商学部・3回生・男】自分の企画の前は大変で辛かったが，他の班の発表はとても面白いしこの授業形態はとても良いものだと思う。ただ他の授業までこの授業形態だったら大変だ。
• →国際水準から言えば，日本の大学生は学習量（時間）が決定的に足りません。それどころか国際比較以前に，多くの学生の場合，ゼミや語学などを除いた専門科目や一般教養科目については学習時間が授業時間に等しいかそれ以下という現状にあります。大学教育も大学生の学力ももうほとんど崩壊寸前です。そうした「学ばない」「学びたくない」現状にあって，こうした学生参画型授業は「特殊で例外的」に見えるかも知れません。「学ばない」「学びたくない」現状の中で特殊ということは，それはつまり「学ぶ」「学びたい」ということですから，かえって良いことだと確信しています。
  　それはともかく，こうした学生参画授業を同時にいくつも参加しなければならないとなったらどうなるでしょうか。当初は大変でしょう。けれども次第に習熟してきますから，現状よりもっともっと効率的にできるはずです。しかも，自説と引用の区別や引用出所の明示の方法，新聞記事や雑誌論文のデータベースの操作方法など今回も多くの学生が知らなかったことは，学生参画型授業以前に，大学教育の基礎として習得すべきものであるので，こうしたことを中心的に教える授業が普及すれば，同時にいくつもの学生参画型授業に参画することは充分に可能だと思います。
  　 もちろん，私としても大学の授業が全て学生参画型でなければならないと考えているわけではありません。おそらく，eLearningや放送大学のようなビデオ学習などの，どこにいても一人でも受講できる知識吸収的な授業と，こうした学生参画型授業のように学生と教員が同じ空間に居合わせて協同的に学習を進めていかなければならない知識構成的な授業とに二極分化していくのではないかと思います（長谷川伸）。
  
  
22. 【第1部・商学部・4回生・男】やっと前期の授業はもうすぐ終わる。この半年間は皆の発表とか新聞を読んでおもしろかった。時々授業中にびっくりするようなこともあって。学生運営の授業だけどいろいろのことも勉強できたなーと思ってる。また秋学期から勉強します。
• →私は，学生による運営だからこそ，多くの学びができたのだと考えています。学生なんぞに同じ学年の学生に教えられるわけがないと考えがちですが，実はそうではありません。
  　 教員は優れた授業をすべく，学生に合わせる努力もするものですが，なかなか学生のレベル・状況はわかりにくいのです。その点，学生は自らのレベル・状況―例えば，どのような話しなら聞き耳を立てるのか，どこから話しを始めたらいいのか―はわかります。また，学生は教員のレクチャーについてはそのまま鵜呑みにする傾向が強い一方，学生の授業における発表についてはそのまま受入れることなく，批判的にとらえようとします。この「本当にそうだろうか」「どこかおかしいのではないか」といった批判的な姿勢が実は学びにつながって行くのです（長谷川伸）。
  
  
23. 【第1部・商学部・女】4年間学校にいて，ほんとにタメなった授業のひとつです。ラテンアメリカ地区がこれだけ問題を抱えていたことも発見でしたが，そこから日本のありかたも学べました。日本の住んでいるということで，日本のことがどうかというのが，分かれていなかったのは，くやしいことです。教育の問題にしろ，医療の問題にしろ，自分のおかれているところが分かったことは，学びになりました。ラテンアメリカだけでなくて，もっと他の国のバージョンの授業があればいいなと思いました。
• →ラテンアメリカを鏡として日本を理解する。そうしたこともこの授業の狙いの一つです。ラテンアメリカは今日の多くの学生にとっては距離的にも心理的も遠く，まさに「縁遠い」。「では日本はどうなのか」という視点を持たずに授業をすると，ややもすると自分たちとは全く関係ないところで「大変なことが起こっているんやなあ」程度の他人事として整理されてしまいがちです。
  　けれども，実際にはこれまでの授業でも明らかになったように，ラテンアメリカといえども我々と繋がっていて影響を相互に与えあっていますし，ラテンアメリカを学んでから日本を見直してみると，これまでと違う日本の真の姿が見えてくることがあるのです（長谷川伸）。
  
  
24. 【2回生・女】こういう授業形態は初めてだったのですが，班がまとまって発表内容をいちから考え，授業を行うという方法はとてもすばらしかったと思います。自分でも，やってよかったなぁと感じました。
• →最初はわけがわからず戸惑い苦労したと思いますが，この時点で「やってよかった」と思えるのは，幸せなことだと思います（長谷川伸）。
  
  
25. 【商学部・4回生・男】この授業は学生が行う授業だったと思う。先生からの一方的なレクチャーではなく，常に自分たちで考えさせられるような内容だった。ラテンアメリカという，日本と正反対の国々で起こっている様々な問題全てがこの授業を通してでないと知ることもなかったことばかりで，本当に有意義な時間でした。
• →本来「授業」とは学習者（学生）が「考える場」であるはずです。それが授業である以上，常に学生が考える場であり続けなければなりません。ところが現実には「学生が考える場」であるという実感が乏しい授業が少なくありません。なぜそうなっているのか。そこには以下のような授業観があるからだと私は思っています。すなわち授業とは「学生に知識を投入していくことであると考えられる。これはちょうど，空っぽの容器に中身を投入しておくようなイメージで考えられており，授業における学びとは，その容器をだんだんと授業者の伝達した意味体系で満たしていく」**ということになります。こうした学習観は，学生がよく使う言葉「知識を頭に入れる」に端的に現れているように，ややもすれば考えずに覚え込む（受け止めずに鵜呑みにする）ことになります。そうなれば当然，授業が常に学生が考える場であるという実感もなくなります（長谷川伸）。
  ** 大山泰宏「相互行為としての授業―公開実験授業における相互行為の構造」（京都大学高等教育教授システム開発センター（編）『大学授業のフィールドワーク』玉川大学出版部，2001年所収），45頁。
  
  
26. 【男】ただ先生からの授業を受けるだけでなく自分たちで授業を企画，運営していく事で非常に深く授業に参加できることが出来たと思います。
    • →もしかしたら，深く参加していくことそのものが学びかもしれませんね（長谷川伸）。
      

Author: Shin Hasegawa E-mail: Last Updated: .